□戴露 李文
高校教師職業(yè)發(fā)展影響大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的根本支撐。當(dāng)前，高校正處在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，數(shù)字化轉(zhuǎn)型與學(xué)科交叉對教師的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提出了更高要求。在這一背景下，青年教師的戰(zhàn)略價(jià)值愈加凸顯——他們是高校教師隊(duì)伍中最具潛力，也是決定未來質(zhì)量躍升的關(guān)鍵增量。通過制度設(shè)計(jì)前移、資源配置傾斜、發(fā)展通道貫通，構(gòu)建覆蓋入職、成長、進(jìn)階全過程的全鏈條賦能機(jī)制，高校教師為教育現(xiàn)代化和高校高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。青年教師成長不是單點(diǎn)突破，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高校要圍繞“引得進(jìn)、育得好、留得住、干得強(qiáng)”打造貫通全周期、覆蓋全鏈條的發(fā)展體系，讓青年教師既有方向感，又有獲得感，真正把成長這件事做實(shí)、做細(xì)、做到位。
首先，要強(qiáng)化入職賦能，讓青年教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)、站穩(wěn)陣地。青年教師職業(yè)生涯的起步階段決定其發(fā)展基調(diào)。高校要在崗前培訓(xùn)上轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”，建立涵蓋教育理念、教學(xué)技能、課堂設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、班級管理的系統(tǒng)培訓(xùn)包；通過“教學(xué)基本功訓(xùn)練營”“教學(xué)創(chuàng)新工作坊”等模塊化課程，讓青年教師在實(shí)操中掌握課堂掌控力。要建立“課堂觀摩—試講演練—專家反饋—再試講”四步走機(jī)制，讓青年教師在真實(shí)教學(xué)模擬中不斷糾偏、快速成長。同時(shí)，入職教育要把黨的教育方針、學(xué)術(shù)倫理、育人使命融入青年教師入職第一課，讓他們從一開始就明白自己不是“教書匠”，而是承擔(dān)立德樹人使命的新時(shí)代大學(xué)教師。
其次，要構(gòu)建發(fā)展閉環(huán)，形成持續(xù)化的成長機(jī)制。青年教師成長不能靠個(gè)人摸索，而要讓平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、制度共同托舉其發(fā)展。高校應(yīng)完善導(dǎo)師制，由“教學(xué)導(dǎo)師+科研導(dǎo)師+學(xué)術(shù)共同體”構(gòu)成的立體支持模式。教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與課程建設(shè)指導(dǎo)；科研導(dǎo)師負(fù)責(zé)選題思路、方法訓(xùn)練、成果產(chǎn)出；共同體提供團(tuán)隊(duì)合作、跨學(xué)科研討、資源共享的支持環(huán)境。要推動(dòng)青年教師盡早進(jìn)入課程組、科研團(tuán)隊(duì)，參與課程建設(shè)、教材編寫、課題攻關(guān)，通過“以任務(wù)促成長”的方式在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校應(yīng)建立專項(xiàng)支持體系，如青年教師科研啟動(dòng)金、青年專項(xiàng)項(xiàng)目、青年課程建設(shè)計(jì)劃，確保青年教師不僅“有機(jī)會(huì)”，更“有平臺(tái)”。通過“訓(xùn)練—實(shí)踐—反饋—再實(shí)踐”的循環(huán)機(jī)制，讓青年教師形成從能力獲取到成果轉(zhuǎn)化的完整成長閉環(huán)。
最后，要打通成長通道，讓青年教師的發(fā)展路徑清晰。因此高校要在制度設(shè)計(jì)上把“晉升路線圖”明確化、公開化、透明化。要把教師發(fā)展從“結(jié)果導(dǎo)向”調(diào)整為“成長導(dǎo)向”，明確青年教師從合格到優(yōu)秀、從優(yōu)秀到骨干再到領(lǐng)軍人才的評價(jià)邏輯，形成“教學(xué)、科研、育人、服務(wù)”多維度綜合發(fā)展模型。在職稱評審、崗位聘任上設(shè)置青年教師專門通道，對教學(xué)表現(xiàn)突出者、課程建設(shè)成果顯著者給予直接制度性認(rèn)可。要優(yōu)化青年教師的評價(jià)周期，通過彈性評價(jià)、階段性評價(jià)、分類評價(jià)。只有讓青年教師清楚“努力能帶來什么”“下一步該怎么走”，他們才能真正把個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合，形成穩(wěn)定的職業(yè)信心和強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力。
青年教師的成長不僅靠制度和資源，更靠機(jī)制創(chuàng)新激發(fā)潛能、形成持續(xù)動(dòng)能。高校要以精準(zhǔn)激勵(lì)撬動(dòng)活力，把青年教師在項(xiàng)目申報(bào)、課程建設(shè)、成果產(chǎn)出中的表現(xiàn)與制度評價(jià)緊密銜接，在團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)建設(shè)中優(yōu)先賦予關(guān)鍵崗位，把教學(xué)創(chuàng)新、課堂優(yōu)化、課程打磨等“隱性勞動(dòng)”納入評價(jià)體系，讓努力真正轉(zhuǎn)化為成長和認(rèn)可。更要以戰(zhàn)略眼光布局青年教師發(fā)展，將其放在人才規(guī)劃、科研平臺(tái)、創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)和一流課程建設(shè)的核心位置，讓他們在實(shí)踐中挑大梁、扛重任、長本領(lǐng)。青年教師在哪里發(fā)力，高校的未來就從哪里生長。堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向、體系賦能、機(jī)制創(chuàng)新，就能為青年教師插上高質(zhì)量發(fā)展的翅膀，最終成長為推動(dòng)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略和高校高質(zhì)量發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。
本文系阿壩師范學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“四川民族地區(qū)教師發(fā)展與心理健康研究（編號：AS-KCTD2026-18）”的階段性研究成果。
（作者單位：阿壩師范學(xué)院教師教育學(xué)院）